完本神战

一教育学的基本概念（第1页）

一、教育学的基本概念

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教育学的学科地位

教育学既然称之为“学”，就应该与哲学、物理学、数学等学科一样，具有其应有的学术地位与学术尊严。但教育学的“学”的内涵还需要进一步完善充实。100年前，人们如此看待教育学：“在大学里，工科生看不起理科生，理科生看不起文科生。文科生中，外语系的看不起中文系的，中文系的看不起历史系的，历史系的看不起社会系的，社会系的看不起教育系的。教育系的没有人让它看不起，只好看不起自己的先生！”（钱钟书《围城》）现在，这一问题依然存在。教育是人类重要的社会活动，研究这一活动的理论也应与教育实践的地位相称，所以，促进教育理论科学发展，是教育界的使命。故，理清概念是建设教育学的起点。

顾名思义，教育学就是研究教育这一活动的学问，是“教育”之“学”。那么，如何给“教育学”下一个相对科学的定义？

西文教育学（padagogue）一词源于希腊语“儿童”（pad）和“引导”（agogie）。[1]“padagogue”的原意是教仆，古希腊把陪送奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习材料的奴隶称为教仆。就语源学而言，教育学就是照顾儿童的学问。

对“教育学”这一概念，德国教育家赫尔巴特认为：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”[2]赫尔巴特还十分明确地指出：“教育学是教育者自身所需要的一门科学，但他们还应掌握传授知识的科学。”[3]日本教育家田浦武雄说：“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学。”[4]苏联教育家斯皮库诺夫认为：“教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。”[5]

我国教育理论界普遍认为，教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。这也是本书对教育学的定义。为了更有效地学习教育学这门学科，有必要了解教育学的基本概念、范畴。

（一）教育与教育学

教育有广义与狭义之分。广义的教育包括学校以外社会及家庭中的各种教育影响。学校教育与家庭教育、社会教育共同构成了广义的教育。狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会需要和年青一代身心发展特点，对受教育者所进行的一种传授知识技能、培养思想品德、发展智力与体力的活动。学校教育是一种有计划的制度化的教育。广义的教育虽属非系统的教育，但又是必然与狭义教育永远并存的教育。

教育是一种活动，教育学则是一门科学。换言之，教育与教育学之间的关系，实质是理论与实践之间的关系。教育是培养人的社会实践活动，人们对这一活动的认识不断深化，就形成教育理论，随着教育实践活动的不断发展，教育理论也不断丰富与深化，从而形成教育学。

教育学作为“教育”之“学”，随着教育活动的发展而发展。在人类教育诞生了一段时间以后，伴随人类认识的提高和对教育经验的总结概括提炼，才渐渐有了专门研究如何培养人的教育学。因此，从时限上看，教育活动在先，教育学在后。从内容上看，教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，教育学是研究如何更有效地影响人的身心发展的一门科学。

（二）教育科学与教育学科

教育科学是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称。它包括教育基础学科、基本学科、应用学科、分类学科、交叉学科等。这些学科门类构成了教育科学。

对教育学科，通常有三个层次的理解。宏观层次的教育学科属于一级学科层次，与物理学、化学、政治学学科并列，它包括教育科学体系中的各门教育学科，如学前教育学、高等教育学等，统称为教育学科，这是一种对学科间进行分类的划分方式。中观层次的教育学科是对研究教育领域某一方面规律的各门教育学的统称。微观层次的教育学科仅指我国师范或教育院校所开设的教育类课程，尤其是培养教师教学技能的教育学、教学论、教育科学研究方法、学科教学论等。

（三）教育现象与教育问题

教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。从哲学的观点看，现象是通过感官可以认识到的事物的外部特性或特征，也可以说，现象是事物的外部联系，是事物本质的外部表现。

首先，教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物，它是可感知到的、可认识的；其次，教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实；最后，构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观察、模仿等学习形式，虽然获得零星的知识技能，但不属于教育现象。

人类的教育活动从纵向上看，有原始教育现象、古代教育现象、近代教育现象和现当代教育现象。从横向上看，有学校教育现象、家庭教育现象、社会教育现象、自我教育现象和自然形态的教育现象。[6]

那么何为教育问题？当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。有些教育现象可能永远停留在现象的层面，有的则可能由现象发展为问题，如农村留守儿童的教育问题。