完本神战

第四 全日制远程教学本质上是一种大规模教育（第1页）

第四节全日制远程教学本质上是一种大规模教育

人创造媒介，又被媒介所塑造。随着云计算、大数据、社交网络、移动互联等现代信息技术的迅猛发展，人类教育正在经历一次历史性大转折——由“师徒制”教育时代、小规模教育时代，走进大规模教育时代。全日制远程教学本质上是一种新型的大规模教育，是未来“互联网+”时代大规模教育的雏形或者说1。0版。目前，全日制远程教学虽然处于大规模教育的初级发展阶段，一些教育潜力尚未完全展现出来或尚未得到开发，但它具有的大规模教育的本质特征已初露端倪。

一、大规模教育的界定

对于什么是大规模教育，目前学界尚没有严格的科学定义，这里也只能对其进行描述性说明。所谓大规模教育是指学校或教育机构借助卫星、互联网、云计算、大数据等现代信息技术，实况直播、录播或提供加工后的优秀教师课堂教学，使成千上万名甚至更多学生可以实时或延迟向一名优秀教师学习，使师生间、生生间可以实时或延时交流和互动，以实现优质教育资源共享。

大规模教育是人类实现教育公平、追求“以学生为中心”的优质教育的必然选择。面对波澜壮阔的信息技术革命，教育面对的将不再是一个班级、一所学校、一个区域，而可能面对的是一个跨越学校、城乡、民族、国家和不同时空的群体。面对这样的群体，如何构建未来教育，如何重新定义远程教育，甚至重新定义教育，是摆在我们面前的新的历史性课题。如果我们不能跳出原来的学校、课堂、教学、学生和教师的局限，我们很可能就无法看清这场教育革命的本质，更无法去迎接这场新的教育革命。

二、大规模教育的特点

大规模教育挑战了人类教育规模极限，是人类教育生产方式的一次重大转变，是人类教育由“静听的”教育逐渐走向“互动的”、以人为本的教育的范式转换，表现出鲜明的时代特点。

（一）互动性

什么是互动？互动也称为社会互动，是人类存在的重要方式。社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动。[7]教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人之间的交往和互动。教育即互动。互动性是大规模教育的基本属性。美国当代社会心理学家乔治·赫伯特·米德（GeeHerbertMead）在总结前人成果的基础上发现，人类心智的发展、自我意识的形成和社会组织与制度的建立，是社会互动的主要过程，也是社会互动产生的主要条件。[8]现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生通过与教师和同学等进行充分交流和互动，主动地加以建构。在人类教育发展进程中，互动程度与教育发展水平、发展规模密切相关，起着至关重要的作用。（见图3-11）

图3-11教育互动与教育发展水平、发展规模关系示意图

在“师徒制”时代，教育基本处于低互动状态。“师徒制”是一种具有高度情境性的学习方式。徒弟的学习镶嵌在社会和功能情境中，以模仿师傅的隐性学习为主，学习的是一种师傅也说不清的知识和技能（隐性知识）。而师傅一般作为行动的榜样，身教多于言教。因此，“师徒制”是一种传播能力与互动水平相对较低的传播方式。

在小规模教育时代，受传播能力限制，学校教育处于小规模、中低互动阶段。从人类几次教育革命中可以看出，历次传播媒介的重大进步都极大地促进了教育的发展与普及，但由于这些传播媒介基本属于单向传播，没能改变教育的互动状况，更没有改变教师的教育传播能力。在小规模教育时代，师生间的互动是稀缺的、间断的，同时学生处于被动地位，且教师的反馈往往是延迟的、间接的。美国著名哲学家、教育家杜威曾尖锐地批评学校教育的这种状况，称之为“静听的”学校。[9]美国著名作家马克·吐温更是一针见血地指出，教授的笔记直接转移到学生的笔记本上，并未在他们中的任何一个大脑中停留片刻。[10]缺少互动的教育无异于信息的“搬运”，难以培养创新人才。在小规模教育时代，只有在翻转课堂上，师生间、生生间的互动可能会达到较高程度。

在大规模教育时代初期，虽然教育的规模因技术进步而得到快速扩张，但教育本身的互动状况并没有得到有效改善。不过，这一状况正在发生根本性改变。近年来，随着社交网络或称为社会化网络（SNS）的广泛应用，互联网从“机器对机器”“人对机器”，发展到“人对人”的网络互动时代，这是互联网发展的一个里程碑。社交网络提供了一种比以往任何方式都更快、更经济、更直观、更有效地传播信息、交流思想和大规模互动的空间，对人类社会的工作、生活、娱乐方式，特别是教育方式带来重大影响。互联网正在成为离学生最近（可以大规模接触学生）、最了解学生，并对学生最有帮助的工具与平台。首先，社交网络提高了受教育群体间互动的深度与广度。学生可以在学习社区内进行师生、生生、生—群体、生—机和群体—群体的对话、交流、互助、互评与合作等。其次，社交网络增强了学生学习的主动性。学生可以进行学习定制，可以自主选课、点播课件、自测练习等。最后，社交网络可以激发、释放出群体智慧的巨大能量，使同伴学习价值凸显。美国斯坦福大学教授安德鲁·恩格（AndrewEngh）说：“无论你在什么时候思考问题，都会有人在世界不同的地方想到了同样的问题，大家就可以在社区中实现交流讨论。”[11]

对教育而言，作为“辅助工具和支撑系统”的信息技术世界与教育世界基本上就像一组平行线，因为技术虽然强化了教育功能，但并没有解决教育深层问题。不过，随着社交网络的教育应用，这两个世界开始深度嫁接与融合，从此，学生不只是一起听课的人，还意味着成为社会互动、相互学习、相互激发智慧和相互评价的对象，并由此创造出大规模教育形态。如果说“师徒制”教育和小规模教育只能满足人们5%的“接触型”社交需求的话，那么，今天社交网络已经可以满足大规模教育的80%的“非接触型”社交需求。

（二）开放性

几十年前，互联网等信息技术还只是科技人员小圈子中的工作助手，而如今，它已经成为社会大众的必备工具，实现这一点的关键就在于网络的开放性。大规模教育秉承了互联网的这一重要属性，实现了开放式教育。学校、教室、教师和教学资源都在云端，使学生可以随时随地学习。这种开放性还具有普惠性质，因为大规模教育规模庞大，边际成本较低，可以使有钱没钱的学生都能找到自己的学习途径，从而接受良好教育。

（三）自主性

大规模教育采用以自主性学习为主的学习方式。自主性学习是相对于被动性学习和机械性学习而言的，它突出了学习主体在学习活动中的主导地位。学生在学习前要自己确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习过程中对学习进展和学习情况进行自我监控和自我调节，并在学习结束后进行自我总结、自我评价。

（四）个性化

学生的学习需求是各式各样的，但受生产力水平的限制，教育无法满足所有学生的个性化需求。然而，今天，这一状况正发生根本性转变。在大规模教育中，学生可以通过收看名师教学视频或玩教学游戏等方式学习共性的知识性教学内容，而个性化需求可以通过课后教师个别辅导、智能教学系统等加以满足。大规模教育是一种“以学生为中心”的智慧教育。虽然大规模教育的教学受众群体规模巨大，但由于它传播流向分散，既可以“广播”，也可以根据学生不同的需求实施个性化的“窄播”“专播”，让每名学生都能体验到个性化的优质教学服务，从而实现“以学生为中心”的智慧学习。智慧学习是以大数据技术作为支撑的。在学习过程中，学生的所有学习行为都会被自动记录下来，于是数百万名学生的数据汇集成“学习大数据”。人们可以对这个大数据进行分析和挖掘，了解学生的智力发展状况、学习状况以及学习规律等，从而不断改善教学系统，如此循环往复，不断优化，逐步形成全国性甚至世界性优质学习资源，以有效指导和帮助学生学习，并为教师教学提供参考依据。大规模教育淡化了年级、班级的概念，更加注重学生学习中的个性化学习需求、群体间的互助，有利于人类教育由原来的“模糊”教学、“模糊”学习进入个性化学习、智慧学习时代。

（五）明星化

千百年来，人类教育高度依赖教师的个人智慧，使教师几乎成为知识的唯一传授者，而在信息时代，这一状况正在发生改变。近年来，信息技术对经济社会发展的影响已开始从量变走向质变，正在重新塑造人类的工作、学习与生活方式。在这一历史性进程中，明星教师、“网红”教师异军突起，其智慧和价值在大规模教育中得到成百倍、千倍甚至万倍的释放，成为教育变革大潮中一道亮丽的风景。

什么是明星教师？目前我们还难以给出科学的定义，只能对其进行描述性说明。所谓明星教师是指在信息技术支持下进行大规模教学，并受到来自校内外或世界各国大量学生追捧的教师。与优秀教师小众教学不同，明星教师的大规模教学至少应该有成千上万名学生参加。优秀教师一直是人类的稀缺资源，而在知识经济时代，每个领域都可能涌现出一批优秀教师。互联网可以将世界范围内深受学生喜欢的优秀教师从庞大的教师群体中筛选出来，由他们完成人类传授陈述性知识的重任——由来自不同领域、不同阶层、不同民族、不同国家的优秀教师，在合适的场合，以合适的方式，讲授合适的内容。大规模教育中的教师实现了两个突破：一是教师的多元化；二是教师的明星化。

与此同时，在信息时代，人们需要更加个性化的教育，这意味着教师不再是知识的唯一传授者，设计精良的智能教学系统、同伴都可能成为学生学习和成长所需的最佳“营养”。大规模教育将重新分配教育任务：未来，60%的学生可能向优秀教师学习，20%向电脑学习，20%向同伴学习。学生可以在社群中实时对话、交流、互助、互评与合作解决问题。