完本神战

第二 全日制远程教学模式的流程再造（第1页）

第二节全日制远程教学模式的流程再造

1990年，美国管理大师迈克尔·哈默（MichealHammer）博士在《哈佛商业评论》上发表了题为《再造不是自动化，而是重新开始》的文章，第一次提出了流程再造的概念。流程再造也称作“公司再造”或“再造工程”，目的是通过对产品生产流程进行“根本的再思考和彻底的再设计”，以追求企业业绩的最大化。随着现代信息技术的迅猛发展，企业界兴起了一场被喻为“从毛毛虫变蝴蝶”的企业再造革命。这场流程再造革命浪潮也波及教育。全日制远程教学就是因其对学校的教师角色、教学与管理流程、课堂教学交互方式和教学评价等方面的再造，走在了这场教育革命大潮的前方。

一、教师角色再造——“双师制”教学

一直以来，教师的工作在很大程度上属于个体劳动。通常，一位教师在一个教室内，面对几十名学生，而全日制远程教学则改变了这一状况。全日制远程教学模式是我国最早采用“双师制”教学的领域。通常，远端学校课堂教学中有两位教师，一位是在视频中出现的城市优秀教师，另一位是本地教师。他们分工合作，城市教师承担主讲任务，当地教师起辅助作用，共同完成课前、课中、课后的教学任务。一般情况下，远端教师在城市教师组织课堂教学活动或提问时，组织本地学生活动或回答问题，课后还承担着本地学生的辅导、答疑工作。近年来，“双师制”教学在我国迅猛发展，目前已经成为在线教育的一种主流模式。“双师制”教学是指同一课程或教学项目由两位教师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向同一授课对象，按分工合作原则有目的地进行互动式组合教学活动的情境。[6]

全日制远程教学模式极大地放大了城市优秀教师的智慧。通常，一位优秀教师可以同时教授处于不同教室中的成千上万名学生，从而实现了优质教育资源的有效放大。在“双师制”教学下，前端教师和远端教师的角色与作用都发生了较大变化：前端教师是课堂教学的“主角”，通常要“面对”数千或数万名学生；远端教师由原来的课堂教学“主角”，变成了“配角”。他们要与把关教师、技术教师等组成教师协作团队，在相同的时间、不同的空间共同完成授课任务。

（一）把关教师

把关教师由名校资深教师或教育专家担任，肩负着对授课教师进行业务指导、教学监督和教学把关的责任，以保证教学源头的高质量。

（二）授课教师

授课教师由名校优秀教师担任，具体负责课堂直播教学授课任务。

（三）远端教师

远端教师由远端学校骨干教师担任，全程随堂上课，负责远端班级课堂教学工作的组织、教学、管理、评价和课后辅导等工作。

（四）技术教师

技术教师由成都七中东方闻道网校的专业技术人员和远端学校的技术人员担任，负责导播、技术支持、设备维护等工作。

二、教学与管理流程再造

全日制远程教学通过“四个同时”或“四个同步”教学模式，对前端学校和远端学校的教学与管理流程进行了再造。根据远端薄弱学校教育教学的实际需要，特别是学生、教师的需求，成都七中东方闻道网校对传统教学与管理流程进行了改造与重组，使名校和远端薄弱学校融为一体进行日常教学，具体措施如下：前端与远端的各科教师每周进行一次共同备课，进行教法与学法的探讨；前端教师与远端教师协同教学；城乡学生遵循同一作息时间、同一课程表，聆听同一位教师授课，完成同样的作业，考同一份试卷。这种流程再造，有利于将名校课堂教学及管理要求原汁原味地贯彻到每一所远端学校，从而有利于远端学生真正享受到优质教育资源。

根据不同学段的教学特点，全日制远程教学对教师的教学与管理工作都进行了流程再造，并对远端教师提出了新的要求。

（一）普通高中远端教师协作教学要求

为了保证全日制远程教学的顺利进行，康定中学对远端教师提出了做好“衔接学前、准备课前、协同课中、管理课后”四个方面工作要求。

1。衔接学前

在远端学生正式进入全日制远程教学网络班级学习之前，前端学校要进行一段时间的集中培训，培训内容包括：初高中知识衔接准备；进行学习习惯、学习方法的培养；熟悉直播教学模式等。培训的目的是缩短学生从初中到高中、从传统教学模式到直播教学模式的适应期，让学生更快适应新的学习生活。

2。准备课前

远端教师课前要做好以下几个方面的准备工作。

第一，按照前端学校授课安排，在参加同步备课前熟悉教材内容。

第二，按时参加每周一次的网络同步备课，备课中要积极与前端教师进行交流，把握好下周授课内容及教学计划，并参与课堂教学设计，提出自己教学意见。

第三，提前学习前端教师发送的教学课件，熟悉前端教师的教学设计，并根据学生可能出现的学习困难，确定课堂点拨要点和方法，独立完成备课工作。

第四，辅助学生做好课前预习，给学生提供预习提纲，规定预习内容，布置预习作业，开展预习检查，培养学生的预习习惯和方法，引导学生由“教师介入指导”逐步向“自主预习”转变。

3。协同课中

课堂是学校教学的主阵地。远端教师应主动实现从主讲到助教的角色转变，在课堂上扮演好组织者、导学者、助学者、调控者。

第一，调动学生的积极性，引导学生融入前端教师的课堂教学。

第二，组织学生按时、定量、高标准地完成前端教师布置的教学任务。